Primeramente el documento nos adecua ante la necesidad y como la resuelve fácilmente el profesor ante conocer y practicar las nuevas tecnologías, lamentablemente menciona cosas reales como que los cursos que se dan son en modelo de cascada por lo que no lo da gente verdaderamente especializada en el tema y saber combinar de manera concreta la pedagogía y la tecnología enfocada a sus objetivos (E.U., Francia o Reino Unido son los países avanzados en informatica pedagogica) esto con el próposito de desarrollar competencias metacognitivas (orden superior de razonamiento).
La tecnología educativa esta en constante desarrollo y hace más útiles y funcionales los aprendizajes desarrollando capacidades de autonomía, creatividad y trabajo en equipo.
El autor posteriormente nos presenta las competencias con las que debe contar el profesor de tecnología, donde al volver a leer, coincido con las opiniones de mis compañeros al identificar como miembro influyente y muy importante para el proceso enseñanza-aprendizaje al profesor, opinión con la que comulga también el autor.
MODELOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS.
-El medio educativo: historicista,utopizante y tecnocrática.
-Medio en tanto aquello sirve para llegar a un fin: medios de comunicación, materiales, métodos y recursos didácticos.
Para seleccionar los medios recurrimos a:
- La pedagogía por objetivos: selección de medios didácticos (planeación)
- Experiencialismo: como usar, como realizar.
Existen dos grandes tipos de modelos: basados en matrices y los basados en hojas de respuestas o algoritmos. (técnicas y el profesor apoyado por recursos físicos tecnológicos).
Para seleccionar el medio y método educativo adecuado debemos tomar en cuenta tres factores: históricos, prácticos, y eficacia de medios. Tomando en cuenta que el método es el camino que debe seguir el profesor para organizar su trabajo como proceso de instrucción.
Nos presentan los siguientes métodos:
- Enseñanza colectiva (comunicación unidireccional profesor-alumno)
- Enseñanza en grupo (comunicación entre todos los miembros)
- Enseñanza individualizada (adaptar el trabajo a cada alumno)
- Método experimental (aprender mediante la experiencia)
En cada método nos dan ejemplos de las técnicas que podemos utilizar y los medios que podemos utilizar como recursos didácticos (medios impresos, visuales, fijos proyectados, auditivos y audiovisuales fijos y en movimiento).
Estos medios nos proporcionan elementos para organizar nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje utilizando el juego como elemento central bajo el juego de simulación (que contiene tres dimensiones: juego de roles, de modelo social y de juego game):
- Roles
- Simulación social
- Ejercicio de simulación
- De instrucción
- Puros.
Para generar estos juegos de manera correcta debemos basarnos en los siguientes principios:
- De perspectiva (libertad de elección de puntos de vista)
- Autotélico (facilita la participación libre y espontánea del alumno)
- De fertilidad o de productividad (inferencias que podemos hacer de un objeto cultural).
- De personalización (responde a las preguntas del alumno y facilita la autoevaluación).
Por último nos ofrecen las ventajas del manejo del juego en una dimensión lúdica, dandonos las opciones de los aspectos de los juegos de simulación, así como una manera en que lo podemos planear ya que nos presenta las etapas en la creación del juego y lo que debemos evitar durante la creación del mismo, tomando en cuenta los aspectos de evaluación, organización, etc. que debe prever el profesor. Lo que he podido emplear en la parte de planeación y como organizar un taller en mi blog, partiendo de estos aspectos, retomados de la lectura.
Ya que la técnica en talleres, ofrece una dínamica constante durante el proceso enseñanza-aprendizaje ya que deja más posibilidades de autonomía a los alumnos; y en el caso de preescolar desarrollar más habilidades en cuestiones del desarrollo de identidad personal.
Las tecnologías en la educación se pueden adaptar también en este método todo esta en la creatividad e innovación del profesor.
BIBLIOGRAFIA
-Alvarez Amelia. Del Rio Pablo. Educación y desarrollo: la teoría de Vigostsky.
-Perrenoud P. Diez nuevas competencias enseñar. SEP-BAM, México 2004.
-Mena,M. Bievenido y Marcos, P. Manuel (1994). Nuevas tecnologías para la enseñanza. Didáctica y metodología. Madrid: Ediciones de la Torre.
viernes, 18 de junio de 2010
martes, 15 de junio de 2010
TALLER LITERARIO.
Aquí nos podemos apoyar del programa nacional de lectura y vincular sus actividades a través de los talleres. Lo podemos hacer a nivel salón o a nivel escuela donde podemos trabajar:
Géneros literarios: cada salón o equipo, puede presentar y trabajar con cuentos de hadas, leyendas, fabulas, cuentos de terror, iniciación a la poesía, etc.
Taller de adivinanzas.
Lectura a través de pictogramas.
Chocolatito literario.
Dramatización de cuentos.
Hospital del libro.
Elaboración de libros.
Géneros literarios: cada salón o equipo, puede presentar y trabajar con cuentos de hadas, leyendas, fabulas, cuentos de terror, iniciación a la poesía, etc.
Taller de adivinanzas.
Lectura a través de pictogramas.
Chocolatito literario.
Dramatización de cuentos.
Hospital del libro.
Elaboración de libros.
TALLER DE COCINA.
Esta opción que nos permite crear competencias para una cultura de nutrición y cuidado de la salud, donde de igual manera nos podemos apoyar de los padres de familia y organizar la elaboración de alimentos por equipos donde cada elemento será responsable de traer el ingrediente que le corresponde para no generar mucho gasto económico en las familias y al final comerlo o llevarlo a casa.
A continuación se sugieren páginas donde podremos encontrar recetas especiales para niños:
http://www.kiwilimon.com/
A continuación se sugieren páginas donde podremos encontrar recetas especiales para niños:
http://www.kiwilimon.com/
TALLER DE ARTES PLASTICAS.
Este taller resulta muy divertido para los alumnos por lo que puede durar el tiempo que nosotros queramos siempre y cuando sea de goce e interés para los niños. De igual manera podemos coordinar equipos e irlos rolando dependiendo de la duración que estimemos para cada actividad o hacerla por día para tener un mejor control, las actividades que sugiero son las siguientes:
· Elaboración de gises gigantes.
· Pintura con acuarelas.
· Elaboración de masas y modelado.
· Pinturas con relieve. (harina con pintura, resistol pintado, tinta china con crayola, crayola derretida, etc.)
· Papiroflexia.
· Fotografía.
· Elaboración de dibujos con pizarrones mágicos y computadoras.
· Nota: de aquí se desprende también el taller de reciclado.
www.supernins.com/taller-de-musica-preescolar-flv/
· Elaboración de gises gigantes.
· Pintura con acuarelas.
· Elaboración de masas y modelado.
· Pinturas con relieve. (harina con pintura, resistol pintado, tinta china con crayola, crayola derretida, etc.)
· Papiroflexia.
· Fotografía.
· Elaboración de dibujos con pizarrones mágicos y computadoras.
· Nota: de aquí se desprende también el taller de reciclado.
www.supernins.com/taller-de-musica-preescolar-flv/
lunes, 14 de junio de 2010
TALLER DE MATEMATICAS
Dentro de este taller podemos desarrollar y evaluar conocimientos de razonamiento lógico matemático en los alumnos a través del juego, por lo que mi propuesta es la siguiente considerando que cada educadora tiene la libertad de modificar y aplicar la modalidad de taller a sus necesidades y creatividad:
Este taller se divide en días y equipos o puede rolar los talleres en una mañana de trabajo con apoyo de los padres de familia haciéndolos participes de las actividades. Al organizar los equipos cada uno se rolará la actividad bajo un diagrama que los niños conocerán y ubicarán para identificar la actividad con la que les toca trabajar, los juegos propuestos bajo las competencias a desarrollar dentro del programa de educación preescolar 2004, son:
Pirinola
Rompecabezas
Juego de mesa: “corre, caballo, corre” (libro de la SEP)
Juego de mesa: “siguiendo pistas”. A través de preguntas como sumas, restas, identificando colores y formas, identificando númerales, mayor y menor que o igual, etc. Los alumnos podrán avanzar en el tablero y gana quien llegue primero.
Dominó.
Completar seriaciones en grupo.
El juego del gato y timbiriche.
Tamgram en equipo.
Resolución de problemas sencillos de su vida cotidiana en los que tenga que utilizar habilidades matemáticas, por ejemplo: Fui a la tienda y compre 5 paletas, 4 bombones y 3 cicles, ¿cuántos dulces compre en total? ¿comó puedo anotarlo para que no se me olvide?. Aquí los niños se ponen de acuerdo como equipo para ver la manera de resolver las cuestiones.
Pesar y gráficar objetos con ayuda de una balanza.
Elaboración y/o ubicación en un croquis.
Medir y gráficar con objetos no convencionales objetos o áreas de la escuela.
Este taller se divide en días y equipos o puede rolar los talleres en una mañana de trabajo con apoyo de los padres de familia haciéndolos participes de las actividades. Al organizar los equipos cada uno se rolará la actividad bajo un diagrama que los niños conocerán y ubicarán para identificar la actividad con la que les toca trabajar, los juegos propuestos bajo las competencias a desarrollar dentro del programa de educación preescolar 2004, son:
Pirinola
Rompecabezas
Juego de mesa: “corre, caballo, corre” (libro de la SEP)
Juego de mesa: “siguiendo pistas”. A través de preguntas como sumas, restas, identificando colores y formas, identificando númerales, mayor y menor que o igual, etc. Los alumnos podrán avanzar en el tablero y gana quien llegue primero.
Dominó.
Completar seriaciones en grupo.
El juego del gato y timbiriche.
Tamgram en equipo.
Resolución de problemas sencillos de su vida cotidiana en los que tenga que utilizar habilidades matemáticas, por ejemplo: Fui a la tienda y compre 5 paletas, 4 bombones y 3 cicles, ¿cuántos dulces compre en total? ¿comó puedo anotarlo para que no se me olvide?. Aquí los niños se ponen de acuerdo como equipo para ver la manera de resolver las cuestiones.
Pesar y gráficar objetos con ayuda de una balanza.
Elaboración y/o ubicación en un croquis.
Medir y gráficar con objetos no convencionales objetos o áreas de la escuela.
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